王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢？就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗？同学们感到既新鲜又激动。第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊！有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已！这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间心与心的交流。当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。【问题】请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。(14分)

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正确答案：

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　　参考解析

(1)王老师的教育行为体现了“以人为本”的学生观。

(2)“以人为本”的学生观认为，学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能。材料中的王老师让学生自己设计作业，调动了学生的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣，这在一定程度上能够开发学生的潜能。

(3)“以人为本”的学生观认为，学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。材料中的王老师发现学生各式各样的自设作业，这表明每一个学生都有其自己的独特性。独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视之为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

(4)“以人为本”的学生观认为，学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体。材料中的王老师能够放手让学生自己设计作业，这一行为本身就是对学生的主体性的一种尊重。学生虽然具有一定的主体性，但就其程度而言比较低，就其范围而言比较狭窄。在教学中，学生主体相对于教师主体来说，诸多方面的力量都显得十分微弱。因此，教师要发挥主导作用，努力建构学生的主体地位。